个人简介

(资料图片仅供参考)

邢方方，浙江省景宁畲族自治县景宁中学思想政治教师，浙江省高中思想政治特级教师，正高级教师，教育部“双名计划”名师培养对象，浙江省2022年度教育新闻人物，首届浙江省中小学思政教师年度人物。著有《1176天老班日记》《法律一点通》《高中思想政治教学设计·逻辑与思维》等。

一直以来，高中思想政治课在一些学生心里有这样几种印象：很深奥，很多道理听起来云里来、雾里去，不晓得教师说些什么；很枯燥，都是大道理，用理论分析理论，听起来没劲儿；很遥远，教师选择的情境材料离生活太远，特别是山区的孩子对很多情境不熟悉，理解起来比较困难；碎片化，传统的高中思政课堂容易把教学知识割裂开，忽略了知识的连续性、完整性。基于以上种种，从事高中思政课教学以来，我一直努力把高中思政课讲生动，让学生喜欢，让课堂精彩，让深刻的道理浅显易懂，把有意义的课上得有滋有味。

让课堂有广度

还记得走上讲台之初，我身为年轻教师有点儿紧张、有点儿彷徨，讲课捧着教材，中规中矩，不敢拓展延伸，生怕教错了知识，教多了不用考试的内容。就像刚学车的新手，手里紧紧抓住方向盘，眼睛只敢盯着前方。

为防止自己上的课学生听不懂，也担心学生不喜欢我的思政课，上完一周课后，我鼓足勇气，让学生给我提建议：“你喜欢听怎样的思政课？你觉得老师有哪些需要改进的地方？”至今，我都非常感谢我的第一届学生，他们毫无保留地把自己对思政课的期待和对教师的期望都告诉了我，让当年一个刚走上讲台的年轻教师有了方向与准则。之后的每一届学生也都给我提了很多提升专业素养的建议，让我的课堂越来越精彩。

“老师，蓝色粉笔的板书反光得厉害，容易看不清楚，黄色的值得推荐。”这是一个学美术的学生给我提的建议。至今，我在使用彩色粉笔时，都会注意对颜色的选择。

“老师，有些知识讲解，您得给我们拓展一下，不要只讲教材中的知识，我们也想知道这个知识的前后脉络……”这是文科班的一个女生提的意见。她的话让我重新反思自己的教学心态，重新思考教学过程中的知识传承。

“老师，我觉得您很幽默，语言很风趣，您生动的语言让我能一直认真听讲！”这是一个性格活泼的男生给我的肯定。在课堂中灵活运用形象的语言、生动的演绎，是我的特点。我的课堂总会充满欢声笑语，学生参与度很高，课堂氛围轻松活跃。

20世纪90年代的高中教学方式相对单一，一堂课就是一块黑板、一根粉笔，教师一讲到底，难免会出现“满堂灌”的状况。在学生们的鼓励和支持下，我想做一名有趣的政治教师，把有意义的课上得更有意思。

于是，我到英语组借用录音机，在讲到“经济特区”时，给学生播放当时非常流行的歌曲《春天的故事》；在讲到“哲学常识”时，给学生播放歌曲《雾里看花》导入新课；在讲到“中国共产党党史”时，给学生播放歌曲《没有共产党就没有新中国》《社会主义好》作为提升思想道德观念的背景音乐。

同时，我订阅了各种报纸杂志。讲到“浦东开发”的知识点时，我把画报里的浦东图片与讯息剪下来，让学生们在课堂上互相传阅；讲到“改革开放史”的知识点时，我把时政评论文章推荐给学生们看，把和改革开放相关的故事讲给学生们听，比如“傻子瓜子”年广久、温州工商个体户01号、安徽凤阳小岗村等故事，让学生在图片、故事里深刻领悟改革开放的知识。

我的课堂教学方式多样、教学资源丰富、教学语言生动，“邢老师的思政课很有意思，我喜欢”是一届届学生对我的课堂的评价。

让课堂有深度

进入21世纪，教学工具、教学手段愈发多样化，网络技术也越来越成熟。之前的一些老办法已经引不起学生的兴趣了。如何改进课堂教学，让学生们一如既往地喜欢“邢老师的课”呢？面对挑战，我开始新一轮的课堂教学探究。

以《新时代的劳动者》这一课为例，当时在上这一课时，我设置了一个连续的情境——“大学毕业生小李的择业故事”，创设“小李的毕业困惑”“小李的毕业建议”“小李的择业选择”等环节，然后把“劳动的重要性”“就业的意义”“就业问题的解决”“劳动者的权利”等问题贯穿在情境中进行讲解。这种教学方法在当时试用了两届学生，效果还可以。它改变了以往为了讲知识而讲知识的教学方式，把知识演化到学生熟悉的生活情境中，设置了学生愿意讲、会讲、想讲的问题，引导学生理解知识。

但后来，我发现这种教学方法也有问题，知识与知识之间被割裂，没有整体感，没有思政课该有的味道。这样的思政课缺少情感体验，缺少人文味，该怎么办呢？经过反复思考，我决定开展“主题式教学”，即打破教材的框架束缚，对教材文本进行重新整合，甚至打破学科限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。

于是，我尝试用主题式教学给《新时代的劳动者》这一课重新进行教学设计。当年，中央电视台《新闻联播》采访路人“你觉得幸福吗？”这激发我设计一堂以“幸福”为主线、围绕“幸福在哪儿”的主题，设置“劳动是一种幸福”“择业实现幸福”“维权保障幸福”三大层次，最后升华为“幸福在辛勤的劳动里”的思政课。这样的教学设计，激发学生连续思考“幸福在哪儿？是劳动吗？只要有劳动就会有幸福吗？劳动容易吗？如何选择自己喜欢的劳动？劳动的权利如何保障？”等一连串问题，有利于调动学生的学习兴趣，帮助学生形成积极的世界观、人生观、价值观。

2014年，我带着这堂课到山西太原、运城送教，山西的同仁对这堂课的评价是“原来思政课还可以这样上”“邢老师的主题设计太巧妙了”……

在运城上课时，现场音效系统出了故障，原本在课堂小结时设计的《幸福在哪里》歌曲播放环节无法实现。那一刻，现场听课的上百位教师和55个学生齐刷刷地看着我，我毫不犹豫地拿起话筒说：“设备坏了，邢老师现场送给大家一首歌好吗？我虽然没有专业歌手唱得好听，但你们对我的支持让我感受到了幸福，我想给大家唱这首歌。”现场掌声雷动，同行的陈青老师说：“我觉得你临时现场唱歌，比原来的设计还要好！”

让课堂有温度

发展学生核心素养成为新时代课堂教学需要关注的方向。面对新课程、新教材、新高考，传统课堂教学需要与时俱进。于是，我又开始探究，如何让高中思政课堂贴近新课程、新教材、新高考？如何让高中思政课有温度，真正发展学生的核心素养？我领着教研组的同仁们对原先课堂教学的成功经验进行总结，对短板之处进行修整和改革，注重发展学生的核心素养，提出“主·动·议”课堂。

作为主题式教学的升级版，“主·动·议”课堂不仅有“主题”，还有“活动”与“议题”。2019年，我和几位同事秉持该理念一起设计了一节课《社会主义制度在中国的确立》，荣获浙江省高中思想政治教学评比优质课一等奖。

2019年时值新中国成立70周年，“四史”教育如火如荼。我们在备《社会主义制度在中国的确立》这一课时，先确定主题“不忘初心、牢记使命”，再确定主议题“社会主义为什么是近代中国历史发展的必然”，并设置了3个小主题“回望来路——古代辉煌，近代衰微”“确定道路——乘风破浪，蓄力前行”“开拓新路——国家富强，民族振兴”层层推进，最后得出“只有社会主义才能救中国，只有中国特色社会主义才能发展中国”。3个小主题在序列化、结构化、意义化上层层递进，引领学生学习社会主义制度在中国确立的历史，深刻体会中国共产党和中国人民的不容易。

在备课时，我们一度对情境材料的选择很纠结，反复设计又推翻了好几种教学方案，最后决定选用4张图片作为整堂课的情境主材料——“20世纪40年代初期的中国人”展现了苦难、悲伤的人物表情；“20世纪50年代的中国人”展示了人民翻身当家做主人，“一化三改”后喜获丰收的喜悦笑脸；“1964年原子弹研制成功”展现了举国欢腾的庆祝场面；“2019年国庆天安门大联欢”展示了国庆群众游行队伍中的灿烂笑脸。

在这4张图片的基础上，这堂课设置了三项“活动”：一“看”，为什么“一化三改”中的老百姓脸上是扬着笑的？二“想”，为什么原子弹爆炸成功举国欢腾？三“做”，学生小组合作完成题为“假如由你来执导《我和我的祖国》，你会选择哪几个具有代表性的历史事件作为电影素材？”的策划活动。

回顾整堂课，没有复杂难懂的情境材料阅读，没有脱离学生生活的情境材料分析，没有生涩难懂的大道理，传道授业解惑在水到渠成中完成。一堂课上下来，学生在活动参与中领悟知识，在潜移默化中提升素养。

在现场观摩的教师对我说：“这4张图片选得太巧妙了，涵盖了整个课时跨越的时间维度，并且逻辑严密，为你们点赞！”“这组图片展现出思政课的‘温度’，让学生在领悟知识的同时，提高了自主思考能力。这堂课体现了思政课德育无痕的‘巧’。”

我一直认为，课堂教学的真谛在于教学相长。从教27年来，我一直力求在“丰富学生的生命体验、优化学生的学习方式、改善学生的课堂状态”的课堂教学上不断探索。教学活动的本质是师生交互作用的过程，师生之间就应该围绕教学主题展开互动、协商、交流、合作与对话，打破教师讲学生听的“填鸭式”教学思维。我向来主张生生之间、师生之间展开思维碰撞，在学习共同体中实现师生之间的智力资源共享，只为把高中思政课上得有滋有味。

《中国教育报》2023年08月28日第4版

作者：邢方方